“媽媽，這道題是不是這樣做的?老師還沒有講過這道題，你幫我看看……”孩子做家庭作業(yè)總讓家長(zhǎng)頭疼，“一遇到不會(huì)的就問我，有時(shí)候我給他講解了怎么做，他立馬表示會(huì)了，過兩天碰到同類型的題目依舊要問。”孩子在上三年級(jí)的董媽媽向記者“吐槽”道，看課外書也是，看上去認(rèn)認(rèn)真真閱讀了一小時(shí)，但是讓他概括今天看了什么故事又是一問三不知。
大家都說“越努力，越幸運(yùn)”，但是現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)看到，有些孩子學(xué)習(xí)非常努力，上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真問問題，認(rèn)真寫作業(yè)……可是，一些這樣的孩子成績(jī)卻始終上不去。專家提醒，如果孩子看上去“努力”卻沒有明顯進(jìn)步，那需要警惕是否在無效學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能真正“越努力越幸運(yùn)”。
無效學(xué)習(xí)普遍存在于課堂內(nèi)外
“前段時(shí)間我女兒突然說要買一本課外練習(xí)冊(cè)，說她的‘學(xué)霸’同桌在做那本習(xí)題，我當(dāng)時(shí)聽了還挺欣慰，就帶她去買了。”家住姑蘇區(qū)的梁媽媽無奈地說道，誰想到孩子寫了幾頁(yè)就不寫了，現(xiàn)在放桌上落灰。
“雙減”之下，學(xué)生自主支配的時(shí)間更多了，而拖延是提高學(xué)習(xí)效率最大的攔路虎之一。“我家孩子雖然一回家就坐在書桌前開始做作業(yè)，看上去挺認(rèn)真的，但就是每次都要做到很晚。”張同學(xué)的爸爸說道，本來以為是學(xué)校布置作業(yè)太多，后來跟同學(xué)家長(zhǎng)一交流才發(fā)現(xiàn)他是拖延。
孩子在上初中的潘媽媽也疑惑，“我看我女兒的筆記記得特別工整，作業(yè)字跡也端正，但是成績(jī)一直在原地踏步，處于中游的水平，想提高很困難。”
除了家長(zhǎng)，學(xué)校老師也發(fā)現(xiàn)班上有不少學(xué)生在無效學(xué)習(xí)，“拿英語(yǔ)學(xué)科來說，有些學(xué)生抄寫、默寫、訂正單詞都很認(rèn)真，能一絲不茍地完成，但下次默寫、考試依舊錯(cuò)。”蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的陳老師告訴記者，還有些學(xué)生上課也不調(diào)皮搗蛋，看上去是認(rèn)真聽講，實(shí)際上左耳進(jìn)右耳出，只有輸入沒有輸出，在小組討論中從不主動(dòng)發(fā)言，課上好像是聽懂了，但是回家作業(yè)卻不會(huì)做。
盲目跟風(fēng)、形式主義形成“努力的幻覺”
“學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺失，處于被動(dòng)、消極的地位，只會(huì)照搬別人的學(xué)習(xí)策略，是無效學(xué)習(xí)的一種。這些孩子學(xué)習(xí)態(tài)度都是十分端正的，但是沒有找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。”擁有多年班主任經(jīng)驗(yàn)的蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校張輝老師說道，這類模仿型學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極，他們渴望用成績(jī)來證明自己，有一定的上進(jìn)心，但是缺少對(duì)自己正確、精準(zhǔn)的評(píng)估。
“我還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有‘完美筆記綜合征’，上課的時(shí)候?qū)⒗蠋烶PT上的內(nèi)容全部記在本子上，回家以后再將這些草草記下的內(nèi)容謄寫在一個(gè)精美的筆記本上。在小學(xué)階段則表現(xiàn)為‘橡皮擦綜合征’，即作業(yè)寫得特別認(rèn)真，一個(gè)字都不準(zhǔn)出錯(cuò)，一旦寫得不好就擦掉重新寫，看著寫了一個(gè)小時(shí)，其實(shí)都是在浪費(fèi)時(shí)間。”張輝告訴記者，這種形式主義的努力讓孩子有“努力的幻覺”，低效的學(xué)習(xí)某種程度上就是半吊子，這些孩子都是學(xué)習(xí)中的“演員”，寫的筆記、作業(yè)都是做給別人看的。“家長(zhǎng)經(jīng)常被孩子的低質(zhì)量勤奮蒙蔽了雙眼，覺得這就是在努力，而很多時(shí)候，低質(zhì)量的勤奮掩蓋下的才是真懶惰。”他說，這種“表面學(xué)習(xí)”不僅會(huì)讓孩子成績(jī)下降，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生“我很努力了，但是仍然學(xué)不好”的心理，打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。
“學(xué)而不思則罔”，越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)班主任趙敏舟發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)十分完美，一到考試就考不好。“跟家長(zhǎng)溝通下來才知道每次做完作業(yè)孩子都要家長(zhǎng)先看一遍，碰到難題不思考就直接向爸爸媽媽尋求幫助，做題時(shí)一定要家長(zhǎng)肯定的答復(fù)才放心。”她說，看似完美的作業(yè)其實(shí)掩蓋了孩子的知識(shí)薄弱點(diǎn)，老師無法根據(jù)平時(shí)的作業(yè)情況去對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也就造成了無效學(xué)習(xí)。
科學(xué)規(guī)劃、積極思考才能“越努力越幸運(yùn)”
“盲目模仿的學(xué)生首先要正確認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)尋求學(xué)科老師的幫助，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況提出合適的學(xué)習(xí)建議。”張輝認(rèn)為，每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法都是不一樣的，適當(dāng)參考別人的學(xué)習(xí)方法是可以的，但是照搬、沒有主見則是盲目的。“孩子應(yīng)首先達(dá)到老師提出的要求，家長(zhǎng)也應(yīng)該讓孩子意識(shí)到，學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往在于內(nèi)容，而不只在于學(xué)習(xí)的形式和承載物，重要的不是用哪一本練習(xí)冊(cè)，而是將一本寫完、吃透。”
俗話說“哪里跌倒就從哪里爬起來”，但不思考的學(xué)生常常“在同一個(gè)地方跌倒”，做題總犯同樣的錯(cuò)誤。“對(duì)于學(xué)習(xí)來說，單純地輸入是沒有用的，要學(xué)會(huì)在輸入的時(shí)候思考，學(xué)會(huì)用心看，而不是只用眼睛看。”趙敏舟說，課堂上老師可以用提問、檢查的辦法去“逼迫”孩子多思考、多動(dòng)腦。家長(zhǎng)可以時(shí)不時(shí)抽查孩子的作業(yè)，問問他到底是不是真的學(xué)會(huì)了，每隔一段時(shí)間對(duì)孩子之前寫錯(cuò)的難題進(jìn)行提問，在平時(shí)生活中也要多注重培養(yǎng)孩子的思考能力，多讓孩子思考“為什么”，而不是事事家長(zhǎng)包辦。
“對(duì)于形式主義式學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不要覺得孩子回家后知道學(xué)習(xí)就萬事大吉了，還要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行檢查，要學(xué)會(huì)辨別孩子是‘真勤奮還是假勤奮’。”張輝建議，課堂上老師可以讓孩子承擔(dān)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在小組討論后進(jìn)行發(fā)言，讓他們集中注意力，深度參與到課堂中來。老師和家長(zhǎng)應(yīng)攜手培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，筆記挑重點(diǎn)、難點(diǎn)，作業(yè)限定時(shí)間，讓孩子沒有多余的時(shí)間浪費(fèi)在無意義的努力上。
“雙減”之下，學(xué)生有效支配時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力顯得尤為重要。張輝認(rèn)為，老師可以引導(dǎo)學(xué)生制定每日“小規(guī)劃”，把自主探究、自由閱讀、自我鍛煉等通過“規(guī)劃表”列出，學(xué)會(huì)做時(shí)間的主人，改掉拖拉的壞習(xí)慣。家長(zhǎng)不需要天天盯著孩子的完成進(jìn)度，可以在周末進(jìn)行總結(jié)回顧，指出孩子完成度比較好的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
