□蘇 木

蘇州本輪疫情發(fā)生后，各個(gè)學(xué)校開始實(shí)行線上教學(xué)，來自蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的管鈺楠老師將化學(xué)課上成了“娛樂課”，效果相當(dāng)不錯(cuò)——直播間沒有一位同學(xué)走神。

不管你喜歡還是不喜歡，網(wǎng)課已經(jīng)成為疫情期間中小學(xué)繼續(xù)教學(xué)計(jì)劃的主要手段。和老師對著攝像頭傳道授業(yè)解惑、學(xué)生對著電腦屏幕正襟危坐的理想狀態(tài)不同，學(xué)生上網(wǎng)課的實(shí)際情形可謂千姿百態(tài)，效果也因人而異。不少學(xué)生表現(xiàn)出“水土不服”，上網(wǎng)課流于形式，或者課堂上經(jīng)常走神，而這種狀態(tài)也讓學(xué)生家長十分頭疼。

相比正常的課堂教學(xué)，網(wǎng)課只能“退而求其次”嗎？從管老師的成功經(jīng)驗(yàn)來看，答案顯然是否定的。《青花瓷》在中學(xué)生中一直很流行，“天青色等煙雨，而我在等你；炊煙裊裊升起，隔江千萬里……”這樣的歌詞曲調(diào)可謂耳熟能詳。管老師用同樣的曲調(diào)把唱詞換成“稀釋那濃硫酸，注酸入水里，沿器壁慢慢倒，攪拌不離手”，相信很多學(xué)生一定非常容易接受。這種真正的寓教于樂的教學(xué)方式，在正常課堂上反而很難實(shí)現(xiàn)。

實(shí)際上，這種教學(xué)方式是因材施教教育原則和情境教育科學(xué)方法的具體實(shí)踐。因材施教就是教師要選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把化學(xué)知識(shí)點(diǎn)用流行歌曲加以包裝并在課堂上演繹，這種情境教育模式可以從腦科學(xué)最新成果中找到理論支撐，即學(xué)生的大腦在學(xué)習(xí)過程中需要一個(gè)豐富的環(huán)境，大腦優(yōu)先接受情緒性信號(hào)，積極情感伴隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)可提高學(xué)習(xí)效率。管老師的這種情境教育正是將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，有意無意間找到了一條有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的途徑。

陶行知先生曾經(jīng)說過：教育要以學(xué)生為中心，教育者應(yīng)“以學(xué)生之樂而樂，以學(xué)生之憂而憂”。網(wǎng)課改變的只是教學(xué)的方式，并不改變教育的本質(zhì)。因此，無論是線上還是線下課堂，教師一定要有同理心，盡可能讓課堂有趣一點(diǎn)。像管老師這樣，多點(diǎn)創(chuàng)新和巧思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。否則自己都講得昏昏欲睡，又如何要求學(xué)生聽得津津有味？