這幾年，高學(xué)歷家長(zhǎng)越來(lái)越多，他們多有順利且成功的求學(xué)歷程，大多積累下了成熟、成體系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。部分家長(zhǎng)將自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念“套用”到孩子的校園教育中，點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，儼然成為學(xué)校教育的“編外教師”。這也讓一部分教師陷入困惑：家長(zhǎng)總來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，課都不知道怎么上了。
小組討論?不建議!
作業(yè)內(nèi)容?不滿意!
廣東珠海的王老師不久前遇到一個(gè)難題。新課改要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重啟發(fā)式討論。王老師便按學(xué)校指導(dǎo)要求，為學(xué)生劃分小組，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步。然而，這樣的授課方式卻引來(lái)部分家長(zhǎng)的公開質(zhì)疑。
“孩子自學(xué)挺好的，沒必要和差生合作”“幾分鐘就搞明白的題有什么好討論，不是耽誤時(shí)間嗎?”“課堂上老師是主角，希望老師不要推卸責(zé)任”……
“沒想到簡(jiǎn)單的教學(xué)創(chuàng)新引來(lái)了風(fēng)波。” 王老師說，班級(jí)中的學(xué)生各有長(zhǎng)處，有的活潑腦洞大，有的謹(jǐn)慎有條理，通過小組合作的方式有利于活躍課堂氛圍，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造力和溝通合作能力。而且，教師全程跟蹤小組合作過程，并未影響教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。
王老師說，雖然公開質(zhì)疑的家長(zhǎng)不多，但態(tài)度都相對(duì)堅(jiān)決。“有的家長(zhǎng)認(rèn)為小組合作的模式影響了學(xué)習(xí)效率，對(duì)‘拔尖學(xué)生’沒有提升作用。小組里面如果有差生，會(huì)耽誤自己的孩子。”
有受訪教師向半月談?dòng)浾叻从常壳埃议L(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)風(fēng)格、教育手段的點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑并不少見。有的私信批評(píng)老師布置的作業(yè)不合適，要求老師修正;有的在家長(zhǎng)會(huì)上反映老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)某某學(xué)校的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”。五花八門的“看齊”建議讓老師們倍感無(wú)奈。
“高學(xué)歷的家長(zhǎng)往往具備相當(dāng)?shù)慕逃刭|(zhì)，但面對(duì)自己孩子成績(jī)問題時(shí)，卻常會(huì)感到焦慮，很容易迎合自家孩子的特點(diǎn)，從自己的立場(chǎng)出發(fā)。”廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部老師楚云說，個(gè)別家長(zhǎng)結(jié)合自己原本求學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但老師要從整個(gè)班級(jí)、整個(gè)年級(jí)的全局學(xué)情去思考。
家長(zhǎng)常“指點(diǎn)”，學(xué)生不信任，教師亂陣腳
受訪專家表示，家長(zhǎng)變?yōu)?ldquo;編外教師”，是對(duì)家校共育的錯(cuò)誤理解和執(zhí)行，這非但不利于建立良好家校關(guān)系，還會(huì)導(dǎo)致家校關(guān)系緊張，增加家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方的焦慮情緒，加重孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
家長(zhǎng)對(duì)日常的教學(xué)工作多加“指點(diǎn)”，正消解著教師的課堂權(quán)威。一些教師表示，相對(duì)來(lái)說，不贊同老師教學(xué)的家長(zhǎng)，其孩子對(duì)待課堂的態(tài)度也更隨意，甚至有學(xué)生將父母對(duì)老師的質(zhì)疑當(dāng)做自己不認(rèn)真聽課學(xué)習(xí)的“合適”借口。
面對(duì)來(lái)自不同家長(zhǎng)的“七嘴八舌”，教師也容易“亂了陣腳”。廣東惠州一小學(xué)班主任對(duì)半月談?dòng)浾哒f，自己班級(jí)里有48個(gè)學(xué)生，有些家長(zhǎng)對(duì)自家孩子要求較高，要求加快教學(xué)進(jìn)度;而有些家長(zhǎng)則希望查漏補(bǔ)缺。這些家長(zhǎng)之間的觀點(diǎn)碰撞成為橫亙?cè)诮處熋媲暗囊坏离y題。
楚云認(rèn)為，對(duì)于初出茅廬的教師而言，被不同的聲音干擾后，如果不能正確、快速調(diào)整教學(xué)心態(tài)，會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生相當(dāng)?shù)呢?fù)面影響。有的年輕教師為了迎合學(xué)生和家長(zhǎng)，改變了自己的教育初心，久而久之，反而出現(xiàn)茫然、困惑、消沉心態(tài)。
教師的精力是有限的，很難平衡各方聲音。為了減少?zèng)_突，一些教師變得束手束腳，教學(xué)越發(fā)中規(guī)中矩，一些要推行的教學(xué)方案也被擱置。“教師的某項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，可能是出于集體備課的要求，可能是考試的需要，也可能是根據(jù)學(xué)生情況布置的針對(duì)性訓(xùn)練。如果每個(gè)都要向家長(zhǎng)解釋，牽扯精力過多。”楚云說。
為學(xué)校教育留“空間”
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)整體受教育水平不斷提高，出身名牌大學(xué)的高學(xué)歷家長(zhǎng)越來(lái)越多。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，已不可避免地出現(xiàn)部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己比老師更懂教育的情況。
21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，家長(zhǎng)有權(quán)參與學(xué)校辦學(xué)的管理和監(jiān)督工作，但不能將家庭教育和學(xué)校教育混為一談，應(yīng)該為學(xué)校教育留些“空間”。北京市十一學(xué)校初中部老師姜星星表示，教師畢竟經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，課堂教學(xué)應(yīng)由老師主導(dǎo)。
“教育是各方的合力，各司其職才能發(fā)揮作用。”楚云說，家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，教師需要傾聽，確有問題的應(yīng)反思和改進(jìn)。但遵循專業(yè)的課標(biāo)和教育大綱進(jìn)行教學(xué)，是校園教育的基本原則。教師面對(duì)的是作為集體的學(xué)生，不能被單個(gè)意見牽著鼻子走。
同時(shí)，良好的家校溝通能夠避免家長(zhǎng)因焦慮而越線。“老師可以多和家長(zhǎng)傳達(dá)自己的教育理念，慢慢贏得家長(zhǎng)的信任和尊重。”姜星星說。
熊丙奇說，教育部要求中小學(xué)、幼兒園成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與學(xué)校辦學(xué)管理、監(jiān)督。但目前看來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的家委會(huì)職責(zé)比較模糊，缺乏明確界定，不少學(xué)校的家委會(huì)過多參與教學(xué)事務(wù)。
應(yīng)明確家長(zhǎng)與教師的責(zé)任邊界。最近，教育部提出，不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)。這是依法治教，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)的重要舉措。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)要建立健全教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，明確教師委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校辦學(xué)中的責(zé)任。家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)建議通過家委會(huì)提出，教師則對(duì)家委會(huì)做出解釋，避免教師多頭應(yīng)對(duì)，徒增教學(xué)壓力。(楊淑馨 劉芳洲)
