你見(jiàn)過(guò)校園里的美術(shù)館嗎？蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)就有一座為師生打造的NO.99美術(shù)館。美術(shù)館從學(xué)生審美興趣出發(fā)，為孩子們搭建展示個(gè)性風(fēng)采、抒發(fā)藝術(shù)觀念、實(shí)踐跨學(xué)科融合的課程情境和藝術(shù)場(chǎng)域，賦能學(xué)校美術(shù)教育。學(xué)校開(kāi)展的基于NO.99美術(shù)館里的美育特色課程、校本課程、單元課程和融合課程系列實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以美創(chuàng)美以美育人。
開(kāi)啟美育特色課程，浸潤(rùn)美術(shù)館
東沙湖小學(xué)依托園區(qū)版畫(huà)聯(lián)盟平臺(tái)，主動(dòng)加入?yún)^(qū)域聯(lián)盟并承擔(dān)聯(lián)盟學(xué)校（共7所）的特色課程研發(fā)、課堂研討、展覽策劃、工坊展演、專家進(jìn)校園等課程實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校美術(shù)組團(tuán)隊(duì)也在此階段中快速成長(zhǎng)，明確了學(xué)校綜合版畫(huà)特色課程發(fā)展方向，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)齡特點(diǎn)，按照教學(xué)實(shí)際分層制定學(xué)習(xí)內(nèi)容：低段版畫(huà)的游戲性體驗(yàn)；中段版畫(huà)的文化性解讀和創(chuàng)作性表達(dá)；高段版畫(huà)的藝術(shù)性審視和創(chuàng)意性表現(xiàn)，并同步開(kāi)展版畫(huà)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)編出《童心繪美心印》版畫(huà)特色課程校本教材1.0版。學(xué)校充分遵循兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，形成從課標(biāo)到課程再到課堂的邏輯鏈，學(xué)生在系列化特色課程中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣、感知藝術(shù)的語(yǔ)言、理解版畫(huà)的內(nèi)涵。
特色課程下的作品展陳在校園美術(shù)館里，學(xué)生更多的是在回望自己伴隨作品從開(kāi)始到最后的那段時(shí)光旅程。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的情境是富有意義的，課堂中的作業(yè)成了作品，進(jìn)而變成藝術(shù)品，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，深化自我認(rèn)同。同時(shí)當(dāng)自己的作品被他人欣賞、點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，學(xué)生也在可感的互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)接納。
開(kāi)發(fā)美育校本課程，點(diǎn)亮美術(shù)館
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)校園是保護(hù)其可持續(xù)發(fā)展的根本舉措，更是傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)童心的重要途徑。東沙湖小學(xué)在繼續(xù)開(kāi)展好綜合版畫(huà)特色課程的同時(shí)，更集結(jié)智慧，致力于傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)譯與傳播，從兒童的視角出發(fā)，開(kāi)展對(duì)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)蘇州桃花塢木版年畫(huà)活態(tài)傳承的課程實(shí)踐，開(kāi)發(fā)欣賞評(píng)述設(shè)計(jì)應(yīng)用綜合探究的系列校本課程，創(chuàng)編桃花塢木版年畫(huà)《桃塢新印》校本教材2.0版。課程從文化走來(lái)，向?qū)W生而去，在生活中承載。
當(dāng)學(xué)生們富有童趣童真的版畫(huà)作品呈現(xiàn)在美術(shù)館的時(shí)候，師生們看到了中華民族最深層的理想追求、最獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)在當(dāng)下的校園里有了全新的藝術(shù)表達(dá)，校園里呈現(xiàn)出兒童鮮活、靈動(dòng)、自信的精神面貌，而學(xué)生也能夠體會(huì)到傳承傳統(tǒng)文化的意義和價(jià)值。
開(kāi)展美術(shù)單元課程，智造美術(shù)館
在常態(tài)化開(kāi)展特色課程和校本課程基礎(chǔ)上，致力于國(guó)家課程的質(zhì)性拓寬，重組教材內(nèi)容，依托美術(shù)學(xué)科屬性，探尋價(jià)值觀引領(lǐng)下素養(yǎng)課堂的單元課程模式，把教育的目光投向人的素養(yǎng)培育。
學(xué)校將每?jī)?cè)教材中的18課內(nèi)容整合為4到5個(gè)單元，在每個(gè)單元8個(gè)學(xué)時(shí)的課程框架下關(guān)注課程設(shè)計(jì)從學(xué)科事實(shí)覆蓋到學(xué)科觀念理解，從內(nèi)容設(shè)計(jì)到行為設(shè)計(jì)，從注重學(xué)科邏輯到注重生活邏輯。教師和學(xué)生都在此課程中茁壯成長(zhǎng)，美術(shù)學(xué)科不只是知識(shí)技能的簡(jiǎn)單習(xí)得，而是將知識(shí)技能運(yùn)用于真實(shí)情境、完成真實(shí)任務(wù)、從事真實(shí)事件的能力中去。在這樣深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品是富有個(gè)性藝術(shù)語(yǔ)言的，是帶有個(gè)人情緒情感的，是真正意義上的藝術(shù)作品。
當(dāng)不同學(xué)段單元課程下的美術(shù)作品分區(qū)域布展在美術(shù)館里時(shí)，看似靜態(tài)的場(chǎng)館里律動(dòng)著學(xué)生的藝術(shù)符號(hào)，跳動(dòng)著學(xué)生的藝術(shù)思維，鋪陳著學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓美術(shù)館成了學(xué)生流連忘返的精神高地。
開(kāi)創(chuàng)美育場(chǎng)館課程，延展美術(shù)館
本階段是基于上述3個(gè)階段的迭代整合，依托園區(qū)五育融合幸福年的發(fā)展愿景，學(xué)校打破融合的加法思維，整體設(shè)計(jì)美育浸潤(rùn)系列課程，包括：傳統(tǒng)文化美育小講堂、現(xiàn)代作品藝術(shù)小沙龍、校園文化藝術(shù)小市集。在這樣的課程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去做課程的開(kāi)發(fā)者、主持人、設(shè)計(jì)師，學(xué)生調(diào)用課程設(shè)計(jì)、文案編輯、主持表演、平面設(shè)計(jì)等所需的多元智能，實(shí)現(xiàn)基于融合、為了融合和在融合之中的美育浸潤(rùn)。
同時(shí)這樣的課程也是在學(xué)校《積極教育理念下學(xué)生成長(zhǎng)自驅(qū)力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題的引領(lǐng)下，關(guān)注學(xué)生積極體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在特色課程、校本課程、單元課程中的成果從作業(yè)到作品、從作品到藝術(shù)品、從藝術(shù)品到藝術(shù)行為的歷程在場(chǎng)館課程中以靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的樣貌展陳。學(xué)生在場(chǎng)館課程和場(chǎng)館布展中以共同參與者、共同學(xué)習(xí)者、共同實(shí)踐者的角色樂(lè)在其中、真正投入、真實(shí)決策，延展美術(shù)館僅僅作為展廳的功能，延續(xù)學(xué)生對(duì)美術(shù)館課程的持續(xù)性關(guān)注，培育學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。
孩子們的校園美術(shù)館，以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以兒童心理邏輯為線索，以兒童素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以美術(shù)學(xué)科為載體，以目標(biāo)感、挑戰(zhàn)度、參與性與賦能型的美育浸潤(rùn)課程為途徑，展陳實(shí)踐成果，綻放育人光芒，讓學(xué)校成為每一個(gè)孩子迷戀的地方，讓每一個(gè)孩子在這里看見(jiàn)最幸福的自己。
（蘇報(bào)記者 陶赟婷）
